الفرض الأول في اللغة العربية للفصل الأول، السنة الثالثة ثانوي (علوم تجريبية)
المدة: ساعة واحدة (60 دقيقة) المحاور: النص الفكري الحجاجي: العلم والأخلاق، فهم النص وتحديد نمطه ومؤشراته، الجملة الشرطية: أدوات الشرط الجازمة وغير الجازمة، الحال وإعراب منصوبات الأسماء، الاشتقاق (اسم الفاعل واسم المفعول) والأوزان الصرفية، كتابة الهمزة المتوسطة، الصور البيانية: التشبيه والاستعارة المكنية، المحسنات البديعية: الطباق، التعبير الكتابي: المقال الحجاجي
التمرين الأول: البناء الفكري (6 نقاط)
النص: العلم والضمير
يظنّ بعض الناس أنّ العلم قوّةٌ محايدةٌ لا شأن لها بالقيم، فهو كالسكّين في يد الجرّاح تُنقذ، وفي يد القاتل تُهلك. غير أنّ التجربة الإنسانية أثبتت أنّ العالِم الذي يفقد ضميره يتحوّل إلى أداةٍ طيّعةٍ بيد من يملك المال والسلطة. ولو تأمّلنا تاريخ الاكتشافات لوجدنا أنّ أعظمها أثرًا ما اقترن بحسّ المسؤولية؛ فالطبيب الذي يبتكر دواءً لا يبتغي به إلا شفاء المرضى أنفعُ للبشرية من مخترعٍ يصنع سلاحًا يفتك بالأبرياء.
إنّ العلم بلا أخلاق كالسفينة بلا ربّان: تسير مسرعةً، لكنها لا تدري إلى أيّ شاطئ تمضي. ومن هنا وجب على مؤسساتنا التربوية أن تغرس في الناشئة حبّ المعرفة وحبّ الخير معًا، حتى يخرج منها باحثٌ يجمع بين دقّة المخبر ونقاء الضمير. وإذا اجتمع العقل المتفتّح والقلب الرحيم صار العلم نعمةً تعمّ الإنسانية، وإذا افترقا صار نقمةً. فلنحرص على أن نتعلّم لنُعمّر الأرض لا لنخرّبها.
الأسئلة
- اشرح مفردتي: «طيّعة»، «الناشئة». (1 ن)
- ما موقف الكاتب من القول بأنّ العلم قوّة محايدة؟ دعّم إجابتك بدليلين من النص. (1.5 ن)
- ما المقارنة التي عقدها الكاتب بين الطبيب والمخترع؟ وما غرضه منها؟ (1 ن)
- ما الدور الذي يُناط بالمؤسسات التربوية حسب الكاتب؟ (1 ن)
- حدّد نمط النص، واذكر مؤشرين يدلّان عليه. (1 ن)
- اقترح فكرةً عامةً للنص. (0.5 ن)
الحل وسلم التنقيط
الإجابة النموذجية للتمرين الأول (6 ن)
- شرح المفردتين (1 ن):
- طيّعة: منقادة، مطواعة، تُسيَّر كما يُراد لها. (0.5 ن)
- الناشئة: الأطفال والشباب، أي الجيل الصاعد. (0.5 ن)
- موقف الكاتب (1.5 ن):
- الكاتب يرفض هذا القول، ويرى أنّ العلم مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالقيم والضمير. (0.5 ن)
- الدليل الأول: العالِم الذي يفقد ضميره يتحول إلى أداة طيّعة بيد من يملك المال والسلطة. (0.5 ن)
- الدليل الثاني: أعظم الاكتشافات أثرًا ما اقترن بحسّ المسؤولية. أو: «العلم بلا أخلاق كالسفينة بلا ربّان». (0.5 ن)
- المقارنة (1 ن):
- قارن بين طبيب يبتكر دواءً غايته شفاء المرضى، ومخترع يصنع سلاحًا يفتك بالأبرياء، وحكم بأنّ الأول أنفع للبشرية. (0.5 ن)
- الغرض: الإقناع بأنّ قيمة العلم تُقاس بغايته الأخلاقية وأثره في الإنسان. (0.5 ن)
- دور المؤسسات التربوية (1 ن):
- أن تغرس في الناشئة حبّ المعرفة وحبّ الخير معًا. (0.5 ن)
- حتى يتخرج باحث يجمع بين الدقة العلمية والضمير الحي. (0.5 ن)
- نمط النص (1 ن):
- النمط حجاجي. (0.5 ن)
- المؤشرات، يُقبل منها اثنان: عرض رأي ثم نقضه بأداة الاستدراك «غير أنّ»، والأدوات الحجاجية (إنّ، ومن هنا)، والأسلوب الشرطي (لو، إذا)، والتشبيه والأمثلة، والنتيجة في الخاتمة. (0.25 ن لكل مؤشر)
- الفكرة العامة (0.5 ن): لا يكون العلم نافعًا للإنسانية إلا إذا اقترن بالأخلاق والضمير الحي. (تقبل كل صياغة سليمة)
التمرين الثاني: البناء اللغوي (8 نقاط)
أولًا: النحو (3 ن)
- في قول الكاتب: «ولو تأمّلنا تاريخ الاكتشافات لوجدنا أنّ أعظمها أثرًا ما اقترن بحسّ المسؤولية»، عيّن أداة الشرط وفعل الشرط وجوابه، ثم بيّن هل الأداة جازمة أم غير جازمة. (1.5 ن)
- أعرب ما كُتب بخط غليظ في النص: «مسرعةً»، «نعمةً». (1 ن)
- أعد صياغة الجملة «إذا اجتهد التلميذ نجح» باستعمال أداة شرط جازمة، مع ضبط الفعلين. (0.5 ن)
ثانيًا: الصرف والإملاء (2.5 ن)
- هات مفرد «الاكتشافات» واذكر وزنه الصرفي. (0.5 ن)
- اشتق من الفعل «اخترع» اسم الفاعل واسم المفعول. (1 ن)
- علّل كتابة الهمزة في كلمتي «المسؤولية» و«الناشئة». (1 ن)
ثالثًا: البلاغة (2.5 ن)
- في قوله: «العلم بلا أخلاق كالسفينة بلا ربّان: تسير مسرعةً، لكنها لا تدري إلى أيّ شاطئ تمضي» صورة بيانية؛ بيّن أركانها وسمّ نوعها. (1 ن)
- استخرج من الفقرة الأولى طباقًا، وبيّن أثره في المعنى. (0.5 ن)
- في عبارة «أن تغرس في الناشئة حبّ المعرفة» استعارة؛ بيّن نوعها واشرحها. (1 ن)
الحل وسلم التنقيط
الإجابة النموذجية للتمرين الثاني (8 ن)
أولًا: النحو (3 ن)
- الجملة الشرطية (1.5 ن):
- أداة الشرط: «لو». (0.5 ن)
- فعل الشرط: «تأمّلنا». وجواب الشرط: «وجدنا» (المقترن باللام). (0.5 ن)
- «لو» أداة شرط غير جازمة، فلا تجزم فعلين. (0.5 ن)
- الإعراب (1 ن):
- مسرعةً: حال منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة. (0.5 ن)
- نعمةً: خبر «صار» منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة. (0.5 ن)
- إعادة الصياغة (0.5 ن): إنْ يجتهدِ التلميذُ ينجحْ. أو: مَنْ يجتهدْ ينجحْ. (0.25 ن لاختيار الأداة الجازمة، و0.25 ن لجزم الفعلين)
ثانيًا: الصرف والإملاء (2.5 ن)
- المفرد: اكتشاف، ووزنه «افتعال». (0.5 ن)
- اسم الفاعل: مُخترِع. واسم المفعول: مُخترَع. (0.5 ن لكل منهما)
- الهمزة (1 ن):
- المسؤولية: الهمزة مضمومة وقبلها ساكن (السين)، والضمة أقوى من السكون، فتُكتب على واو. (0.5 ن)
- الناشئة: الهمزة مفتوحة وما قبلها (الشين) مكسور، والكسرة أقوى من الفتحة، فتُكتب على نبرة (ياء). (0.5 ن)
ثالثًا: البلاغة (2.5 ن)
- التشبيه (1 ن):
- المشبه: العلم بلا أخلاق. والمشبه به: السفينة بلا ربّان. والأداة: الكاف. ووجه الشبه: السير بسرعة دون معرفة الوجهة (الضياع)، وقد صرّح به الكاتب في قوله: «تسير مسرعةً، لكنها لا تدري إلى أيّ شاطئ تمضي». (0.5 ن)
- النوع: تشبيه مرسل (ذُكرت الأداة) مفصّل (ذُكر وجه الشبه). (0.5 ن)
- الطباق (0.5 ن):
- «تُنقذ» و«تُهلك» (طباق إيجاب). (0.25 ن)
- أثره: إبراز التضاد بين أثر العلم في الخير وأثره في الشر، وتوضيح المعنى. (0.25 ن)
- الاستعارة (1 ن):
- استعارة مكنية. (0.5 ن)
- شُبّه حبّ المعرفة بالبذرة أو الشجرة التي تُغرس، فحُذف المشبه به ورُمز إليه بلازمة من لوازمه وهي «تغرس». (0.5 ن)
التمرين الثالث: الوضعية الإدماجية (التعبير الكتابي) (6 نقاط)
في نادي العلوم بثانوية «الشهيد العربي بن مهيدي» بمدينة سطيف، قال زميلك ياسين أثناء نقاش: «ما دمنا في شعبة العلوم التجريبية، فنحن في غنًى عن الاهتمام بالأدب واللغة العربية؛ يكفينا التفوق في الفيزياء والعلوم الطبيعية». وقد كلّفتك أستاذتك بالردّ على هذا الرأي في مقال تنشره مجلة الثانوية.
المطلوب: اكتب مقالًا حجاجيًا في نحو اثني عشر سطرًا تفنّد فيه رأي ياسين، وتبيّن أهمية اللغة والأدب في تكوين الطالب العلمي، على أن تتضمن كتابتك:
- أسلوب شرط واحدًا على الأقل؛
- حالًا؛
- تشبيهًا أو استعارة؛
- طباقًا.
الحل وسلم التنقيط
الإجابة النموذجية للتمرين الثالث (6 ن)
نموذج مقال
يرى بعض زملائنا في شعبة العلوم التجريبية أنّ اللغة العربية وآدابها ترفٌ لا حاجة لنا به، وأنّ التفوق في الفيزياء والعلوم الطبيعية يغني عنها. وهذا رأي لا أوافق عليه لأسباب كثيرة. فالعلم لا يُكتسب ولا يُنقل إلا باللغة؛ إذا ضعفت لغة الطالب عجز عن فهم المسألة وعن صياغة الجواب، فيضيع جهده في المخبر. ثم إنّ الباحث الذي لا يحسن التعبير لا يستطيع أن يعرض نتائج بحثه عرضًا مقنعًا. وللأدب فضل آخر، فهو يهذّب الذوق ويقوّي الخيال الذي يبدأ منه كل اختراع. فاللغة للعالِم كالمجهر للباحث: بها يرى ما خفي ويُظهر ما اكتشف. وقد يقول قائل إنّ الوقت ضيق، وأقول إنّ من يُنظّم وقته يجمع بين العلم والأدب ولا يُقصّر في أيّ منهما. فلنُقبل على لغتنا مُعتزّين بها، فالتقدم لا يكتمل بالعقل وحده، ولا بدّ له من لسان بليغ.
(المقال المقترح للاسترشاد فقط، وتُقبل كل كتابة سليمة تفي بالمطلوب.)
سلّم التنقيط (6 ن)
| المعيار | التنقيط |
|---|---|
| وجاهة الأفكار وقوة الحجج وتنظيم المقال (مقدمة، عرض بحجج وأمثلة، خاتمة) | 2 ن |
| توظيف المطلوب: أسلوب شرط (0.5 ن)، حال (0.5 ن)، تشبيه أو استعارة (0.5 ن)، طباق (0.5 ن) | 2 ن |
| سلامة اللغة (نحو، صرف، إملاء، ترقيم) | 1 ن |
| الانسجام وحسن العرض والخط واحترام الحجم المطلوب | 1 ن |